Jak punkty zwrotne z przeszłości wpływają na postrzeganie języka obcego? Wywiady biograficzne z doświadczonymi nauczycielkami języków obcych

Dorota Werbinska

doi:10.36578/BP.2024.09.59

Published : 2024-12-27

Vol. 9 No. 2 (2024)

How Do Turning Points from One’s Past Impact the Perception of a Foreign Language?

Dorota Werbinska

https://orcid.org/0000-0002-1502-7199

DOI: https://doi.org/10.36578/BP.2024.09.59

Biographical Interviews with Experienced Foreign Language Teachers through the Lens of Complexity Theory

Abstract

The aim of the article is to show how apparently elusive past experiences, called turning points in this text, may impact people’s experiencing a foreign language later in their lives. The study reports on a narrative inquiry study which concerns three late-career foreign language (English, German and French) teachers. The participants’ biographies are considered with regard to Complex Dynamic Systems Theory from a three-stage sequence: 1) experiencing a new situation, 2) confronting a challenge, 3) gaining a new insight into a foreign language. It transpires from the study that the turning point in all the cases fulfils two functions: causes a sudden change in the participants’ beliefs on a foreign language and provides a reference point for what a language is for the participants in the long run.

Keywords:

turning points, foreign language teachers, professional biographies, oreign language, Complex Dynamic Systems Theory

Details

References

Statistics

Authors

Download files

pdf (Język Polski)

Citation rules

Werbinska, D. (2024). How Do Turning Points from One’s Past Impact the Perception of a Foreign Language? Biographical Interviews with Experienced Foreign Language Teachers through the Lens of Complexity Theory. Biografistyka Pedagogiczna [Biographical Studies in Education], 9(2), 543–562. https://doi.org/10.36578/BP.2024.09.59

Altmetric indicators

Cited by / Share

Licence

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

References

Byrne D. Interpreting Quantitative Data, New York 2002.

Croker R. A., An introduction to Qualitative Reserach, w: Qualitative Research in Applied Linguistics, red. J. Heigham, R. R. A. Croker, Basingstoke 2009, s. ???.

Cyrański B., Interpretacja biografii zawodowej jako przykład zastosowania interpretacji hermeneutycznej, w: Biograficzne badania nad twórczością, red. M. Modrzejewska-Świgulska, Łódź 2016, s. 121–138.

Dubas E. „Ja mam parę żyć” – uczenie się z własnej biografii (w świetle analizy jednago wywiadu), w: Uczenie się z (własnej) biografii, red. E. Dubas, W. Świtalski, Łódź 2011, s. 197–214.

Eichsteller J. M. i Davis H. H. Biographical Research Methods, Los Angeles 2022.

Henry A., A Collection of Contradictory Selves: The Dialogical Self and The Dynamics of Teacher Identity Transformation, w: Complexity Perspectives on Researching Language Learner and Teacher Psychology, red. R. J. Sampson, R. S. Pinner, Bristol 2021, s. 234–251.

Jurgiel A., Doświadczenia edukacyjne w perspektywie andragogicznej. Studium biograficzno-fenomenograficzne, Gdańsk 2013.

Kędzierska H., Kariery zawodowe nauczycieli. Konteksty – wzory - pola dyskursu, Toruń 2012.

Klus-Stańska D., Dydaktyka wobec chaosu pojęć i zdarzeń, Warszawa 2010.

Kmieć A. N., Biograficzne puzzle, czyli o zastosowaniu metody biograficznej w badaniach nad dziejami osiedla Rubinkowo w Toruniu, w: Biografie nieoczywiste. Przełom, kryzys, transgresja w perspektywie interdycyplinarnej, red. M. Karkowska, seria: Edukacja. Biografie w badaniach, Łódź 2018, s. 31–40.

Kutyła M. Znaczenie miejsca w biografii jednostki, „Biografistyka Pedagogiczna”, 7 (2022) nr 2, s. 433–447, DOI: 10.36578/BP.2022.07.50

Lalak, D. Życie jako biografia. Podejście biograficzne w perspektywie pedagogicznej, Warszawa 2010.

Ligus, R. Biograficzna tożsamość nauczycieli. Historie z pogranicza, Wrocław 2009.

MacIntyre P. D., Mercer S., Gregersen T.,Reflections on Researching Dynamics in Language Learning Psychology, w: Complexity Perspectives on Researching Language Learner and Teacher Psychology, red. R. J. Sampson, R. S. Pinner, seria: Psychology of Language Learning and Teaching, Bristol 2021, s. 15–34.

Pigott J., Anagnorisis and Narrative Incorporation: How Significant Incidents Affect Language-Learning Behavior, „Studies in Second Language Learning and Teaching”, 9 (2019) nr 1, s. 177–198, DOI: 10.14746/ssllt.2019.9.1.8.

Psychologia narracyjna. Tożsamość, dialogowość, pogranicza, red. E. Dryll, A. Cierpka, Warszawa 2011.

Richards K., Interviews, w: Qualitative Research in Applied Lingusitics. A Practical Introduction, red. J. Heigham, R. A. Croker, Basingstoke 2009, s. ???.

Schmidt R., Frota S., Developing Basic Conversational Ability in a Second Language: A Case Study of an Adult Learner of Portuguese, w: Talking To Learn: Conversation in Second Language Acquisition, red. R.R. Day, Rowley, MA 1986, s. 237–328.

Semetsky I., On the Creative Logic of Education, or: Re-reading Dewey Through the Lens of Complexity Science, „Educational Philosophy”, 40 (2008) nr 1, s. 83–95, DOI: 10.1111/j.1469-5812.2007.00409.x.

Tokarska U., Narracja autobiograficzna w terapii i promocji zdrowia, w: Narracja jako sposób rozumienia świata, red. J. Trzebiński, Gdańsk 2001, S. 221-261.

Urbaniak-Zając D., W poszukiwaniu teorii działania profesjonalnego pedagogów. Badanie rekonstrukcyjne, Kraków 2016.

Werbińska D., „What Kind of Teachers We Are (Becoming) and What Kind of Teachers We Might Be” – Making Sense of Duoethnographic Positive Psychology-Related Experience By Preservice English Teachers, w: Positive Psychology in Second and Foreign Language Education, red. K. Budzińska, O. Majchrzak, Cham 2021, s. 137–158.